如何让孩子对学习产生兴趣，启发式教育很重要
在古今中外的教育史上，人们对启发式教育都十分重视。2000多年前，东方有孔丘，西方有苏格拉底，此后还有不少教育家分别对启发式教育有过论述，作出过贡献。我国把启发式教育列为教学原则之一。
纵观教育史，很多国家以前的教育都是注入式，没有把学生当主体看待，有的把学生看成瓶子，罐子,有的把学生看成收报机，教师与学生是收、发报机的关系;有的逼着学生学习，采用棍棒教育，认为棒棒下面成好人。这些作法和 认识都是不利于培养学生解决实际问题的能力，是极端错误 的。
我国的教育史上，很早就有人注意启发教育。
启发什么?
人们往往要追溯到孔子的一段话：“不愤不启，不悱不发”。朱熹对这两句话的解释是这样的：“愤者，心求通而 未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意发，谓达其词。”孔子的这两句话表明他既注意在教学中进行启发，又注意进行启发的时机和条件。当然，我们不能等着学生愤和悱了，才去启和发，而应当通过教学唤起学生学习的积极性，使他们进入愤和悱的境地，为学生创造启发的时 机和条件。
孔子所讲的启发教育有不足的地方，比如未能把启发学生的学习积极性本身也当作启发式教学的任务，这就使大批暂时还缺乏自觉的学生被排除在启发教学之外;另外对举一 不能反三的学生，也应该千方百计地培养他们的思考能力，而不能停止不教，放手不管。
所以，今天我们所讲的启发式，就是根据不同的教材内容和学生的实际情况，采取各种有效的方式，譬如直观演示启发、问题启发、比喻启发、对比启发、练习启发等等。用这些方法充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考。以此活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生分析问题和解决问题。这样既能使学生有效地掌握基础知识和基本技能，又能激发求知欲望，发展记忆、思维和想象等认识能力。
启发式教学过程的实质何在?它在于既发挥教师施教的 主导作用，又使学生成为教学过程中的主体，即成为学习的主人。在这种情况下，学生能够独立学习，独立思考，独立“发现”，独立实践和活动。
注入式恰恰相反，它把学生的头脑当作被动的空坛子，只教学生呆读死记和机械练习，企图把知识原封原样地填塞 进去。所以注入式乂叫“填鸭式”。
启发式教学过程与注入式大不一样，它具有极大的优越性：能培养学生学习的兴趣和求知欲，使他们越学越想学，越学越有乐趣。注入式则相反，使学生越学越感到苦恼。在启发式教学过程中，教师引导学生的智力活动，，使学生开窍，使学生的学习独立性增强，学习生动活泼。注入式是强迫学生呆读死记，使全部教学过程死气沉沉，启发式能使学生真正理解知识，自觉地掌握技能技巧，并通过学习知识训 练技能、技巧来发展智力。注入式的呆读死记和机械训练无助于发展学生的智力，反而养成只会硬记不会思考的坏习惯，越学负担越重。如何启发呢？（请继续浏览下一页）
