思维力是催生孩子智慧的点金石
思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程，并且通过这种认识可以把握事物的一般属性和本质属性。
当我们早晨起来推开窗户，看见窗外湿淋淋的地面时，我们往往会这么想:“昨天晚上肯定下雨了!”当我们抬头看见树枝上一只鸟儿，马上便会想到鸟儿有的一些特点：它会展翅飞去，或叫出声来。
这些心理的推断过程都是思维。
思维过程是人们认识外界事物的一种高级阶段。思维同感觉、知觉等心理过程一样，都是人对客观事物本质的反映，所不同的是思维反映事物的本质特征，并揭示事物与现象之间各种内在联系，具体地说，思维具有间接性和概括性。
思维有间接性。感觉和知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物，而思维则总是通过某种媒介来反映客观事实，即借助于已有的知识经验去认识那些没有直接感知过，或根本不可能感知到的事物。
第二次世界大战期间，前苏联某军港停泊着许多苏军舰艇，气氛平和，一片静谧。
突然某个军官报称有紧急军情。原来他发现港湾海面上海鸟明显增加，再看是海底鱼群大量游到海面将海鸟招引来的。
他断定，海底一定有德军潜来袭，不然海底鱼群不会上浮。
苏军将领根据这一报告，立即命令所有舰艇离港，继而封锁海港，成功地打击了德军潜艇。
这场海战的成功依靠了苏联军官细微知著的思维判断，他根据海洋鱼群上浮海面，间接地推断出海底有潜艇的情况。
思维还有概括性的特点。感觉与知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物，而思维则能形成对外界事物的概括认识。
思维是一种复杂的心理现象，心理学家与哲学家都认为思维是人脑经过长期进化而形成的一种特有机能，并把思维定义为：人脑对客观事物的本质属性和事物之间的内在联系的规律性所做出的概括与间接的反映。
从心理学的角度来说，思维过程是高级的心理过程，它是在人们感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，而且比这些过程更复杂。思维过程就是通过对感知的表象进行分析、综合，去伪存真，去粗取精，从而把握事物的本质。
人们对客观事物的认识，一步是接触外界事物，产生感觉、知觉和印象，这属于感性认识阶段;第二步是将综合感觉的材料加以整理和改造，逐渐把握事物的本质、规律，产生认识过程的飞跃，进而构成判断和推理，这属于理性认识阶段。
例如：孩子看见图画里的人物穿着棉袄，这是感知过程，是对图的直接反映。孩子通过看图，知道画里的那个地方很冷，这不是直接感知得出来的，是由于看见人们穿棉袄而推想出来的，是间接的反映。孩子为什么能够从穿棉袄想到天气很冷?这是因为过去曾经有过多次直接经验，天气很冷的时候，人们就要穿上厚衣服，穿土棉袄。把这些经验概括起来，孩子就知道，冷天穿棉袄，穿上棉袄的天气是冷天。由此可见，思维过程有两个基本特点：一是间接，二是概括。
事物的本质和规律性的联系隐含在事物表象的背后，如果没有思维，就不可能反映出事物的本质和规律性的联系。所以，思维是孩子认识世界、分析问题、解决问题的最重要的工具。如果一个人的思维发展不足，思考力差，就会只看到事物的表象，抓不住本质。
为了提高孩子的思维能力，每一位家长都应该利用一切机会，让孩子透过事物的表面现象，去认识事物的本质。例如，我们可以让孩子观察天上的星星，然后告诉他天上的行星都是按照一定规律运行的。或者通过接电话、打电话，告诉孩子声音信号和电磁信号可以互相转化的道理。
思维力是孩子智力活动的核心，是智力结构的核心，因而思维能力是孩子成才最重要的智力因素。
思维能力对一切人才成长都很重要，尤其是对思想家、理论家、科学家的成长更加重要。
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