克服思维惰性 拓展思维能力
思维是复杂的脑力活动，自然比较艰苦，但我们应当养成喜欢思考的良好习惯。美国发明家爱迪生的实验室里贴着一条雷诺兹爵士的语录:“人总是千方百计地逃避真正艰苦的思考。”在这一句后面，爱迪生加上自己的一句话：“不下决心培养思考习惯的人便失去了生活中的最大乐趣。”把思考看成是生活中的最大乐趣，有了这种热爱的感情和高度的自觉，思维训练就能不断取得成果。
在日常生活和学习过程中，同学们要培养“凡事问一个为什么”的习惯。我国古代大思想家孟子提倡存疑，他认为有疑问的学习才能促进思维能力的发展。为此，他要求学生在学习过程中要有存疑的精神，反对那种没有疑问的学习，他还说:“尽信书，则不如无书。”
例如，在课堂上，老师让学生说明外因通过内因起作用的实例。一个同学说:“鸡蛋能变小鸡。”老师点了点头，又问:“为什么呢?”第二个同学答完“不知道”后便坐下了。第三个被突然点了名的学生动了一下脑筋后回答说:“因为它是生的。”
显然，一个同学是对课本的复述，第二个同学是不动脑筋的缄默，第三个同学虽用词不当，但却用自己的思维触及了“生鸡蛋具有生命力”这个相对真理。
在平时学习中，同学们还要培养有条理、有根据的思维习惯。例如，在作为锻炼同学们思维能力的数学课上，不应只是要求自己做的题答案正确，而且要让自己在掌握算理、算法、编题、解题、用简练准确的语言叙述自己思维的过程中，使自己思维的每一步都有条理、有根据，符合逻辑法则。
同学们还应培养自己一问多思的习惯。一问多思有两层意思：一是要求自己有较大的思维广度，不满足对问题已有的一个答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解;二是要求自己有一定的思维深度，对问题的思考不能浅尝辄止，不要满足于目前对这一问题的思维结果，而要持之以恒地反复思考，使认识日益深入，直到能抓住问题的本质和关键，获得比较满意的结果为止。
一位数学家说过一段颇发人深省的话：“拿数学来说，它的推理十分严谨，但是往往掩盖其原始思想。如果仅仅是看懂了推理的过程，还不等于掌握其精神实质。过去我们在学习时，对于数学上的重要概念或定理，在将其含义和推理搞清楚后，还要仔细推敲：前人是如何发现和建立它的?有什么背景?如果我们处于他当时的境地，将要怎样做?定理的证明思想是什么?定理的条件是否都必不可少?结论能否再加强?是否可以举出反例?经过这样一系列的深入思考，认识和理解就会不断加深，对这内容就真正掌握了。”
确实，经过这样深入的思考，不仅可以“真正掌握”知识，而且也有助于克服思维的惰性，从而训练思维能力。
知识和能力是互相促进的关系，丰富的知识无疑会促进思维能力的发展，任何思维都是在一定的知识基础上发展起来的。比如：同学们要运用比较思维，就必须对所比的两样事物有通盘的了解，并且找出类比事物的类比点;同学们要运用系统化思维，就必须有扎实理解和熟练掌握具体知识点的基础;知识是想象的“翅膀”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，也只有在掌握了丰富的知识以后才有这个可能。
因此，为了培养思维能力，我们一定要扩大视野，夯实知识基础，提高所掌握知识的质量，使思维成为有源之“水”，有本之“木”。
平时各门学科的学习和训练是锻炼思维的基本途径。此外，可以通过体育锻炼间接地进行思维训练;利用一些游戏活动，提高思维的能力;抓紧阅读、写作、说话、观察、收听广播、观看影视等各种机会，做思维能力的自我锻炼。
