教学中的创造力培养13法 速来围观！
教育者应在教学中启发孩子的创造力，根据国内外教育经验，创造力教学法有以下几种。
讨论法
组织学生进行课堂讨论，是中外课堂教学的流行做法，教师创造一种民主自由的氛围，学生各抒己见，最后加以归纳，得出正确的结论。中国和西方国家教师使用的讨论法略有不同，教师运用讨论法，一则引导学生得出正确结论，二则开发学生创造性思维，得出不同结论。结论本身并不重要，重要的是让学生开动脑筋，大胆想像，发散思维，形成自已的见解。
讨论的效果虽各有不同，但目的是一致的，都是为了开发学生的创造力。
错误法
鼓励学生犯错误也是一种教学方法。
有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡，便异想天开，认为用同样形状的卵石大概也能解出小鸡。老师并没有断然打消他的念头，反而鼓励他做试验。把卵石揣在衣袋里，进行孵化，并煞有介事地给学生一本小册子，记下卵石每天的变化。
结果当然可想而知。一个月后，小男孩把本子还给老师，说卵石毫无动静。老师问他为什么?孩子回答说:“咦，我明白了，石头没有蛋黄和液体，变不成小鸡。”老师欣慰地笑了。这个失败，胜过老师的讲课，孩子会牢牢记住这件事。
错误法的关键在于：老师不要轻易给出正确答案，而是让学生犯错误，失败是成功之母，当学生明白失败的原因时，离正确答案便不远了。
自由选择法
在课堂上采用自由选择法，能激发学生创造潜力。
北京有所外国儿童学校，教室里桌椅按学生的爱好，三五成堆，课上自由讨论，教师巡视其中。与找国学校集中讲课不同，这是一种课堂自由选择法，有利于发挥学生的各种潜力。在同一个班级中，学生的智力、能力、兴趣和个性各有差异。统一强求一致，智商高的学生感到不满足，能力差的学生很吃力。教师如果能根据学生的实际水平，做弹性要求，则能满足学生的学习欲望。
比如，在教同一篇课文时，教师可要求记忆力强的同学背课文，写作能力强的同学写读后感，或改写课文，基础差的同学解释词语。这样，既能调动每个同学的潜能，又能开发各自的创造能力，发挥各自的优势。
如果有的同学不喜欢这篇课文，则允许他学习另外一篇类似文章，达到掌握同类知识的目的。
这样也许会打乱正常教学秩序，给教师造成管理上的麻烦。但对学生的创造潜力的发挥却极有好处，值得尝试。
抬杠法
抬杠是生活中常见的现象，属于一种固执心理。但抬杠并非完全错误，因为任何事物都有两面性。正确的东西超过限度、即为错误。
运用抬杠法，教师在课堂上可提出一个命题，让学生反驳、抬杠。
例如：少数服从多数，正确吗?
通过双方的抬杠结论是，在一般情况下，少数服从多数的原则是正确的;在特殊情况下，少数服从多数的论点是错误的。
通过抬杠，辩证法的原理被学生所接受。
运用抬杠法不应强词夺理，而应言之有据，符合科学规律，这样才能开发创造思维。
假设法
这是丰富学生想像力的教学方法，各科都可使用。
政治课上，学生可以《假如我当校长》为题，进行模拟施政演说，想像自己运用权力所能办到的事。
语文课上，学生可以《假如我见到毕升》为题，做一篇作文，想像今人与古代发明家的相会情景。
数学课上、可似设若干解题方法。
物理课上，可假设地球停止转动，会发生什么情况?如此等等。
教师还可引导学生进行创造性训练，如假设发生地震，怎样抢险救灾?假设大型客机在飞行中突然失去动力，机组人员应如何应对?
另外，结合课文，提出假设性思考题，这样学习效果会更好。
相似法
世间事物千奇百怪，混沌无序。但可用科学方法找到它们的共同点，进行比较，变无序为有序，变模糊为明晰。比如：波音飞机和鲨鱼都遵守流体力学的规律，其外形都是流线形，以减小阻力。蝴蝶花纹和京剧脸谱图案相近，它们都具有对称性。
采用相似法，可认识自然和社会的复杂现象，找出科学规律，总结科学定理。
比如，在教授黄金切割定律时，教师不必急于讲解公式，而是让学生运用相似法，找出符合该定律的相似事物。
人体肚脐的位置，舞台报幕员所站的位置，宽银幕电影的长度和宽度之比……
语文教师可用相似法，让学生搜集同义词、同类比喻手法……
生物老师可让学生学习分类，把相似的动、植物归类，区别异同。
大到宇宙，小到原子，相似法都可运用，这是启发学生动手动脑的好方法。
空白法
空白法正是将这种心理活动，移植到教学上的一种方法。
例如，老师可事先录制一首乐曲，只有开头和结尾，包含主旋律，让学生听后，按主旋律特点，将中间空白音乐补充完整。既是开头乐感的延伸，又需要发挥创造力，学生如果方向正确，完全可恢复原有的乐段。
语文教学中，老师在未预先给出课文内容的情况下，将故事情节强的课文开头和结尾展示在黑板上，让学生发挥想像力，补齐当中缺失的空白。学生按文章开头和结尾的内容，进行创造作业。最后，老师可把课文全文推出，让学生评判，哪种写法最接近作者的原文。如果学生有更好的内容，则应给予赞扬。
有时，老师只给出一个提示，让学生按提示写出内容。如生物老师给出恐龙生活的年代、基本环境、恐龙种类，让学生根据想像，描述恐龙的活动，再与课文的描述相比较，找出两者不同之处。
空白法还可使用在策划活动上。有一期《商报》在第四版整版留出空白，边上用一行小字提示：一张白纸，好画最新最美的图画。此法引起读者议论纷纷，迫使人们猜测想像应当画什么内容。次日，内容揭晓：原来是某房地产公司的商业策划，空白版暗示将有高档住宅介绍。
激励法
激励法类似于“激将法”，后者用反语刺激对方。产生应激行为，完成人们起初不敢想像的事。激励法与激将法不同之处在于：激励法不用反语，而是提出论题，通过角色的自我参与意识完成思维活动。
例如：爱因斯坦是人，我也是人，如果我像他那样思考宇宙，会有什么想法?
学生被激活思维，念头稀奇古怪，五花八门。如：宇宙既然是曲线空间，光线具有弯曲度，那么从地球上发射的定向光束，经过若干年后，绕一个大圈子，定会返回地球。同样道理，历史上诸葛亮草船借箭的情形，会在某一天重新出现在地球上，那是光线绕一大圈的结果。
或者，按照现代科学的研究.宇宙间有物质便会有反物质，事物都有它的相对性;那么，有太阳系，便应该有反太阳系，当然也有反地球、反人类。那么，反人类，也许是头朝下、脚向上行走。
想法固然荒诞不经，创造力却充分得到应用，这就是教学的预定效果。
老师还可提出激励性的问题：
父母批评了你，你感到不服气，如果你当了父母，该怎样对待自己的孩子?
如果你是联合国秘书长，你该怎样处理国际争端?
利用光线，能做到哪些事?
用一个成语的最后一个字，作为下一个成语的头一个字，你能说出多少成语?如此等等。
这样学生的创造性思维将得到最大程度的调动和激发。
变更法
人们的思维由于受习惯影响，容易形成思维定势，约束了创造性思维的开展。变更法是指改变某些习惯性做法的先决条件，迫使人们寻找另外的方法解决问题，进行创造。
小学课文有《曹冲称象》一文，有位老师采用变更法，提出“与曹冲比赛”，假定当时没有船，该采用什么办法测出大象的重量?
学生兴趣盎然，纷纷提出办法：
让大象站着不动，画下它在阳光下的身影，然后用石块堆在地上，和大象影子差不多，用秤称石块，就能得到大象重量。
把大象赶到水池里。记下水涨的情况，然后往水他里灌水，灌入的水便是大象的重量。
做一个跷跷板，让大象站在板的一头，另一头站人，直到大象被跷起，人的体重总和就是大象体重。
孩子们提出的办法虽不一定正确，但都有一定道理。
变更法常常能解决科学难题。
例如，老师提出，在没有任何科学测量仪器的情况下，能否测量珠穆朗玛峰的高度。这种情况，只能用“目测法”，根据人眼观看峰顶的角度和人与山脚的距离估计，用三角尺在纸上演算，可得出大概数字。在从前，目测法常用于估计山峰高度。
变更法在很多情况下更能使人发挥创造性思维。
改进法
对已有的事物，找出不足，改进其功能，制造出新事物。这是生产活动中常用的方法，课堂上同样可使用。
例如，老师展示一部旧电话机，让同学们观察，找出不尽如人意之处，提出改进建议。
电话机应显示拨号数字，防止拨号错误。
应增加来电显示功能，方便查阅对方来电。
应储存拨号与来电的号码，便于查找使用。
应增加分机，免得主人接电话时不方便。
应有录音功能，录下对方话音。
应有图像显示，看到对方更好。
应有传真功能，能将语言变成文字输入或输出。
应和因特网相联，话费更便宜。
如此，一部功能先进的电话机便产生了。
任何事物均有改进之处，创造永无止境，只要老师善于引导，学生申请发明专利并非幻想。
回顾法
课堂教学并不要求学生发现什么，只是要求学习已有的知识，掌握学习方法。
我国古代劳动人民创造了光辉灿烂的文化，中国五千年文明史本身就是一部发明创造史。前人采用的方法，在今天仍有借鉴意义。
回顾法要求学生对历史现象进行回顾，研究前人成功的方法和失败的教训，近而从中受到启发。
例：明代我国曾进行过载人火箭试验，有位官吏让人把太师椅的四只腿捆上火药筒，他手里拿两把扇子，想像借火药力量把椅子送上天空，然后扇动扇子，像鸟儿鼓翅一样飞翔。结果可想而知。火药点然后，官吏摔了个大跟斗。
做法固然幼稚，但却是人类想飞上天空的一次试验，意义十分重大。
根据这个史例，教师可让学生回顾这段历史，提出要求:
为什么明代才能进行这类飞行试验?
那位官吏失败在什么地方?
火箭升空需要哪些必要条件?
借古鉴今，学生懂得历史和今天的区别，了解科学史的进程。
模拟法
教学中，老师模拟一个情景，让学生想出处理方法。如某银行发生抢劫案，罪犯破坏了监控系统，现场未留下痕迹，你作为探长，如何破案。
学生可进入角色，设想案发情景，寻找破案线索，采用所能想到的方法进行侦破。
报刊经常进行小行星与地球相撞的可能性讨论，宇宙史中确曾发生过类似情况。据说恐龙便因一次小行星撞击地球而遭灭绝。
模拟小行星撞击地球的场景，让学生思考对策:
人类该如何预防此类灾难?
如果真的发生了，人类该怎么办?
地球和人类社会还有存在的可能吗?
学生可运用过去所见所闻，结合创造性思维和想像，推测未来情形，锻炼创造思维。
创作法
创作法作为一种创造方法，可以渗透到教学活动中。
小学语文教学中，让学生观看故事性强的卡通图片，然后想像图片角色会发生什么事情，把自己的想像写下来。如小白兔和大灰狼的图片，会令孩子自然而然想到大灰狼捕捉小白兔的情景。如果小白兔能机智逃脱厄运，则构成一篇情节作文。
高年级的学生可运用创作法，写作短剧。老师给出几个特定人物和环境，如老大爷、小学生、小青年、公共汽车上。学生进行情节串连，很容易编成小品，小学生在车上给老大爷让座，小青年无礼抢座位。
也可以编成另外的情节，小青年给老人让座。老人给小学生让坐，因为小学生是他孙儿。
根据情节的曲折程度，给学生创作的小品打分，评出名次。
中学生已具有创作能力，命题作文和自由作文都属于创作法的范畴。老师可引导学生进人创作境界.如对课文进行改写，或观察生活，写出故事情节。
梦想法
梦是一种无意识的心理活动，梦缺乏连贯性和逻辑性，常被人们认为毫无意义。但“日有所思，夜有所梦”，因此，梦具有创造意义。
化学物质“苯”的分子式，就是一位科学家在梦中见到一条火蛇弯成圆圈而受到启发后发现的。有的文学家在梦里得到一个很好的情节，醒来便写出了优秀作品。
不过，青少年的梦由于知识含量太少，不大可能产生发明念头，但并不是没有。
梦想法是一种启发方式，青少年梦中所见，大多是白天活动的内容，加上其他脑波的干扰，有时显得离奇古怪，富有趣味。教师可让学生用语言或文字把自己的梦描述出来，看看有无可取之处。
梦想充满了大胆离奇的幻想，很浪漫很美好，这当然不包括噩梦在内。学生写出梦想，再加以补充联想，会成为不错的文章。
