如何培养孩子创造力？家长需坚持六大原则
事实上，任何一个孩子都具有创造力，而且人的创造力的发展开始于婴幼儿时期。幼儿期和学龄期是培养和发展孩子创造力的重要时期，因为这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。此时不但是智力发展的重要时期，也是个性形成和发展的重要时期。
研究者认为，要培养和发展儿童的创造力，家长或老师应该注意这样几个方面：
为儿童创设一个易感应的环境
易感应的环境是指孩子在其中可以轻易地受到各种潜移默化熏陶的环境。在这样的环境中，孩子可以有各种各样的机会接受刺激，也有多种形式的机会进行探索和尝试。在家庭中，家长应该为孩子准备形式多样的材料，这些材料不必是昂贵的。现在的许多家长不知出于何种心理，喜欢给孩子买许多高档的东西(包括高档玩具和学习用具)，似乎只有这样才能体现家长对孩子的爱。其实，这样做不见得对孩子的发展有多少好处，也不见得有利于孩子的健康发展。事实上一些旧的杂志、书籍、报纸、旧衣物、旧钟表、旧电器和旧家具等东西可能更有利于孩子创造力的施展和发挥。家长还要注意为自已的孩子提供必要的活动空间，为孩子提供一个能进行自由阅读和探索的空间。还要注意经常给孩子提供表现的机会，使孩子的劳动成果有展示的机会。家长应对孩子的各种想法及行为给予积极反应。家长的鼓励、支持和赞扬，或者家长的有益的建议和帮助，对于孩子积极从事创造性的活动都是必不可少的。对于一个学校来说，应该创设一种比较宽松和活跃的气氛，在这样的宽松环境中，老师随时准备回答来自学生的各种提问，学生有各种机会进行创作活动，强调接受知识的同时也注重知识的应用和实践，考试成绩不是评价学习效果的惟一标准等。
鼓励孩子独立从事操作性活动
尽量要让孩子去做一些力所能及的事情并保证能取得一定的成绩，使孩子体验到独立完成某一活动又取得较好效果的积极情绪。
为了鼓励和培养孩子进行独立操作的能力，家长或老师可以为孩子们建立一本“成果登记簿”，把孩子自己在一定时间里完成的事情全部记录下来。记录时不要过分考虑孩子做得是否很好，也就是说不要太强调质量。即使是一些做得实际上不太好的甚至是很糟糕的事情，也应该记录下来，但不要做什么评论。这份记录将成为孩子从事创造性尝试的完整记录。它不仅可以帮助家长和老师检查和识别孩子创造性活动的活跃时期和创造性活动进行的条件，而且也可以使家长和老师更好地了解孩子并帮助他们更好地发挥其创造力。
重视对孩子在感情上的支持
我们强调培养孩子要投入感情。这里所说的感情投入不是指是不是爱孩子。可以说没有不爱孩子的家长，也没有不爱学生的老师。作为家长和老师要想把孩子培养成具有高创造能力的人才，应该有这样的意识，那就是能够不惜“浪费”宝贵的时间于看起来可能毫无意义或所谓的“玩闹”上。孩子有时候有一些很好的想法，有时这些想法常常出乎我们成人的意料，因此，对于孩子的一些想法或做法，不能因为一时不合自己的想法就加以否定或反对。家长应该多花些时间思考孩子的想法，尽可能地去发现孩子的想法或做法中的独特和巧妙之处。对于孩子的任何一种独特、巧妙的设想都应该表示积极的关注和评价。家长不要总是把自己的意志强加给孩子，不要总希望孩子听自己的话，而对孩子的话不屑一顾。应该让孩子有发表意见的机会，应该静下心来仔细地倾听孩子的想法，并对其富有创造性的想法加以积极的评论，表示对孩子创作结果感兴趣，对此加以赞扬或发表自己的建议，也要经常留意孩子在日常行为中表现出的独到之处。
为使信息能得到及时的反馈，教育者需要为自己准备一个记录本，随时记录孩子表达自己想法的倩况或记录自己和孩子们一起活动或参与孩子们的创造性活动的情况，并记录自己当时对孩子叙说的反应，如表示赞成、反对或提出什么建议等。倾听记录的不断增加，一方面表明你对孩子的成长确实很关心，另一方面也为你不断地积累关于孩子成长的一手资料。
允许孩子的成长过程中的退步
要鼓励孩子勇于承认错误而不是隐瞒错误。当然更要让孩子从错误或失败中吸取经验教训。生活并不总是风平浪静的，人生的道路也不是一帆风顺的。一定要提醒孩子，无论是生活还是工作或者学习上都会有挫折和失败，如果可能就应该让孩子有挫折和失败的体验。孩子应该认识到这样的事实：失败和挫折是常有的事。有了这样的思想准备，当遇到挫折或出现失败时就不会因为焦虑过度或承受不了心理压力而变得灰心丧气。
作为家长或教育者，要充分理解孩子，就像希望别人能理解我们自己一样，应该允许孩子做“白日梦”，允许孩子出现“魂不守舍”的现象。实际上，当你发现孩子在做“白日梦”时，或者正在“发呆”时，他们也可能正在积极地发挥着丰富的想像力，他们可能正在思考着什么重要的问题。美国心理学家阿维诺曾经说过，教育者一定要能够接受和警觉到孩子在成长过程中出现的高原期现象，也就是所谓的停顿现象。这时他可能没有明显的进步，创造力甚至可能出规了下降的现象。在此期间，孩子有时看上去很疲倦，或者会出现各种的抱怨，或表现出经常性的厌烦。要知道，这是很自然的。家长或老师没有必要为此焦虑，更不应该看到孩子没有进步而责怪孩子。实际上，我们不能期望一个孩子的一切行为总是合乎逻辑或合乎要求的，更不能期望他的一切行为总是富有创造性的。要发展孩子的创造潜力，并不意味着不允许孩子有不足之处，也应该允许孩子存在错误或缺点。教育者不应该对孩子的缺点或错误表示反感，而要经常与孩子讨论这些缺点和错误，要设法使孩子认识到其中的道理，再给他们纠正错误或克服缺点的机会。
帮助孩子协调好与人相处和自己独立的关系
独立并不意味着不与人来往，独立性好并不表明不需要朋友关系。在一个人的终生发展中，社会性发展始终是很重要的。一个人的独立性固然重要，但即使是十分幼小的孩子，与人交往也是非常必要的。而且，从社会发展的趋势来看，没有合作几乎是不可能成功地完成任何事情的。从个体发展的角度来说，在交往中，孩子不但能在相同或相近的认知水平上进行交流，相互影响，相互促进，而且对于每个孩子来说，这都是非常难得的，能够表现自己的机会，同时也是让人评价的机会。研究表明，是否有机会让自己的产品得到社会的承认是发展创造力的一个重要方面。很多具有很高创造性才能的人最终没有被人认识，其才能最终被埋没，只是因为没有机会表现，没有机会让社会评价。因此，很多理论家都强调产品最后向社会展示这一环节.即创造性产品的社会价值。
帮助孩子建立有明确规定的训练和行为标准
对于家长或老师的对错标准，孩子是毫不怀疑的。换句话说，对于孩子来说，教育者具有绝对的裁判资格。然而.我们的许多家长或教育者却错误地利用了自己的这种绝对权利，在培养孩子的过程中犯下了不应该的错误。具有绝对权威的教育者不应该倚仗这样的权威任意改变行为中的对错标准。因此，要求老师或家长随时准备以适当的方式承认并改正自己的缺点。训练中的规则必须明确，而且应自始至终坚决执行。规则不能没有，没有规则就会使孩子变得无规无矩，但规则太多就会使孩子过于循规蹈矩，抑制创造性的发挥。这就需要在确立规则时注意必要的关键性的内容。例如，在组织儿童游戏时，要给孩子一些原则性的规定，如不要出现伤害性行为、不要出现破坏性行为等。至于怎样玩游戏等具体的细节，教育者可以完全不加约束。
